Deutsch · Schreibwerkstatt · Prüfungstraining
Materialgestütztes Schreiben: So wird aus Quellen ein eigener Text
Mit verständlichem Aufbau, einer vollständigen Übungsaufgabe, vier Materialien und einer ausformulierten Musterlösung. Dazu bekommst du einen Schreibplan und eine Checkliste für Klassenarbeit und Abitur.
Du bekommst mehrere Texte, eine Grafik und vielleicht noch ein Interview. Daraus soll ein zusammenhängender Artikel werden. Aber wie fängst du an, ohne die Materialien einfach nacheinander zusammenzufassen? Genau darum geht es beim materialgestützten Schreiben: Du wählst Informationen aus, prüfst ihre Aussage und formst sie zu einem eigenständigen Text für eine bestimmte Leserschaft.
Was ist materialgestütztes Schreiben?
Bei dieser Aufgabenart erhältst du ein Dossier aus verschiedenen Materialien. Das können Zeitungsartikel, Sachtexte, Interviews, Diagramme, Statistiken oder kurze Stellungnahmen sein. Manchmal gehört auch Vorwissen aus dem Unterricht dazu. Dein Ziel ist ein neuer Text, der einen konkreten Zweck erfüllt – zum Beispiel ein Beitrag für die Schülerzeitung, eine Informationsseite oder eine Rede.
Das Wort materialgestützt beschreibt also die Arbeitsweise, nicht die fertige Textsorte. Du musst die Informationen verstehen und sinnvoll miteinander verknüpfen. Gute Texte lassen nicht erkennen, in welcher Reihenfolge die Vorlagen auf dem Aufgabenblatt standen; sie folgen einem eigenen roten Faden.
Das gehört hinein
Wichtige Informationen, passend ausgewählte Beispiele, Einordnung der Quellen und eigenes fachliches Wissen, soweit der Auftrag es verlangt.
Das gehört nicht hinein
Eine bloße Nacherzählung von Material 1 bis 4, unverbundene Zitate, erfundene Statistiken oder persönliche Meinungen in einem rein informierenden Text.
Materialgestütztes Verfassen informierender und argumentierender Texte gehört zu den Aufgabenarten im gemeinsamen Abituraufgabenpool für Deutsch. Die genaue Aufgabenstellung, der verlangte Textumfang und die Bewertung richten sich nach dem jeweiligen Bundesland und Prüfungsformat.
Informierendes und argumentierendes Schreiben: der Unterschied
Bevor du Notizen machst, bestimme die Schreibabsicht. Beide Formen arbeiten mit Quellen, verlangen aber unterschiedliche Entscheidungen.
| Merkmal | Informierendes Schreiben | Argumentierendes Schreiben |
|---|---|---|
| Ziel | Erklären, einordnen, Wissen vermitteln | Überzeugen, abwägen, Position begründen |
| Mögliche Textsorte | Informationstext, Artikel, Einführungsvortrag | Kommentar, Rede, argumentierender Beitrag |
| Umgang mit Material | Fakten und Perspektiven geordnet erläutern | Belege für Argumente und Gegenargumente nutzen |
| Eigene Meinung | Im Vordergrund steht sachliche Darstellung | Eine begründete eigene Position ist zentral |
| Beispielauftrag | „Informiere die Schulgemeinschaft über die geplante Lesezeit.“ | „Nimm Stellung dazu, ob die Lesezeit eingeführt werden sollte.“ |
Wichtig: „Informieren“ heißt nicht, kritische Aspekte zu verschweigen. Auch ein sachlicher Artikel kann Chancen und Schwierigkeiten erklären. Er soll nur nicht so tun, als müsse jede Leserin oder jeder Leser am Ende dieselbe Meinung übernehmen.
Materialgestütztes Schreiben: Aufbau in sechs Schritten
Den Schreibauftrag entschlüsseln
Markiere fünf Angaben: Thema, Schreibziel, Textsorte, Adressaten und Umfang. Wer wird den Text lesen? Eine achte Klasse braucht andere Erklärungen als die Lehrerkonferenz. Wenn „informieren“ im Auftrag steht, ist eine kämpferische Meinungsrede die falsche Antwort.
Die Materialien gründlich lesen
Notiere zu jeder Vorlage die Kernaussage, die Art der Quelle und den Nutzen für deinen Text. Bei Zahlen sind Grundgesamtheit und Erhebungsart wichtig: Wie viele Menschen wurden befragt? Ist die Auswahl repräsentativ? Welche Schlussfolgerung erlauben die Daten tatsächlich?
Informationen thematisch bündeln
Ordne deine Notizen nach Fragen wie „Worum geht es?“, „Wie funktioniert das?“, „Was spricht dafür?“ und „Wo gibt es Schwierigkeiten?“. Zwei Materialien können denselben Abschnitt stützen. Genau darin liegt der Unterschied zu vier Einzelzusammenfassungen.
Einen Schreibplan erstellen
Plane eine Einleitung, sinnvolle Hauptabschnitte und einen Schluss, der zur Textsorte passt. Lege vor dem Schreiben fest, welche Information an welcher Stelle gebraucht wird. Das spart Wiederholungen.
Eigenständig formulieren und Quellen kenntlich machen
Verwende eigene Sätze, treffende Übergänge und eine angemessene Sprache. Formuliere Quellenbezüge natürlich: „Nach dem Konzept der Schulbibliothek …“ oder „Die Kultusministerkonferenz berichtet …“. Bei direkter Übernahme einer Formulierung wären Anführungszeichen erforderlich; meist ist eine korrekte Paraphrase besser.
Wie ein Leser überarbeiten
Lies den Text in einem Stück. Versteht jemand ohne Materialblatt den Zusammenhang? Stimmen Zahlen, Zuschreibungen und Schlussfolgerungen? Prüfe anschließend die sprachliche Richtigkeit, den Textumfang und die verlangte Textsorte.
Beispiel: Materialgestütztes Schreiben mit vier Materialien
Das folgende Beispiel ist eine eigens entwickelte Übungsaufgabe, keine übernommene Abiturprüfung. Die Schule, ihre Umfrage und die Schülerstimmen sind erfunden. Nur Material 4 verweist auf eine reale, öffentlich nachprüfbare Untersuchung. So kannst du an einem überschaubaren Dossier üben, ohne künstliche Beispieldaten mit echten Forschungsergebnissen zu verwechseln.
Schreibauftrag
An deiner Schule wird über eine freiwillige Lesezeit nachgedacht. Für die nächste Ausgabe der Schülerzeitung sollst du einen informierenden Artikel verfassen. Erkläre, wie das Angebot geplant ist, wie Schülerinnen und Schüler darauf reagieren, welche Chancen und praktischen Fragen damit verbunden sind und warum Lesekompetenz im Schulalltag bedeutsam ist.
Verwende alle vier Materialien, ordne sie sinnvoll und beziehe passende eigene Überlegungen ein. Schreibe sachlich und verständlich für die Schulgemeinschaft. Orientierung: etwa 500–650 Wörter.
Die geplante Lesezeit
Die Schulbibliothek schlägt eine freiwillige Lesezeit an jedem Mittwoch nach der sechsten Unterrichtsstunde vor. Geplant sind 20 Minuten ruhiges Lesen, ohne Benotung und ohne Pflichtlektüre. Eigene Bücher, Comics und Zeitschriften sind ebenso willkommen wie ausgeliehene Medien. Zunächst soll das Angebot sechs Wochen lang erprobt werden.
Die Bibliothek verfügt über 28 Sitzplätze. Wenn mehr Interessierte teilnehmen möchten, sollen zusätzliche Räume geprüft werden.
So fällt die erste Reaktion aus
In einer freiwilligen Onlinebefragung haben sich 120 Jugendliche beteiligt.
72 von 120
würden die Lesezeit gern ausprobieren. 30 sind unentschlossen, 18 möchten nicht teilnehmen.
Die Befragung ist eine erfundene Übungsgrundlage. Sie wäre wegen der freiwilligen Teilnahme nicht repräsentativ für die gesamte Schule.
Interesse – aber nicht ohne Fragen
Lea, 15: „Zu Hause nehme ich mir das Lesen immer wieder vor. Ein ruhiger Ort direkt nach dem Unterricht würde mir helfen, tatsächlich damit anzufangen.“
Samir, 17: „Die Idee klingt gut. Aber wer einen Bus erreichen muss oder nachmittags arbeitet, kann vielleicht gar nicht bleiben.“
Beide Aussagen sind für diesen Beispieltext formuliert.
Lesekompetenz im Blick
Bei PISA 2022 erreichten 15-Jährige in Deutschland im Bereich Lesen durchschnittlich 480 Punkte. Das waren 18 Punkte weniger als 2018. Die Kultusministerkonferenz weist in ihrer Zusammenfassung auf den Rückgang der Leseleistungen hin.
Quelle: Kultusministerkonferenz, PISA 2022, veröffentlicht am 5. Dezember 2023. Die Studie misst nicht die Wirkung der hier erfundenen Lesezeit.
So wertest du die Materialien für deinen Schreibplan aus
Ein hilfreicher Zwischenschritt ist eine kleine Materialmatrix. Sie zwingt dich dazu, vor dem Schreiben zu entscheiden, welchen Zweck eine Information erfüllt.
| Material | Was lässt sich verwenden? | Wofür im Artikel? |
|---|---|---|
| M1 | Freiwillig, mittwochs, 20 Minuten, keine Note, Testphase, Platzfrage | Angebot sachlich vorstellen |
| M2 | 72 interessiert, 30 unentschlossen, 18 dagegen; nur Teilnehmende der Befragung | Resonanz einordnen, nicht verallgemeinern |
| M3 | Wunsch nach Ruhe; Hindernisse durch Bus und Nachmittagspläne | Unterschiedliche Perspektiven zeigen |
| M4 | PISA-Ergebnis und Rückgang seit 2018 | Größeren Bildungskontext herstellen, ohne Kausalität zu behaupten |
Möglicher Einstieg
Mit einer Alltagssituation beginnen, die viele kennen: Man möchte lesen, findet im Schulalltag aber selten Zeit dafür. Dann das neue Angebot ankündigen.
Sinnvolle Reihenfolge
1. Konzept erläutern → 2. Reaktionen darstellen → 3. Lesekompetenz einordnen → 4. offene organisatorische Fragen erklären.
Die Musterlösung darunter zeigt, wie du diese Stichworte in fließende Absätze verwandeln kannst. Sie ist ein mögliches Beispiel, keine einzig erlaubte Formulierung.
Musterlösung: Ein informierender Artikel
Zwanzig Minuten nur fürs Lesen: Was hinter der neuen Idee steckt
Ein Buch liegt seit Wochen auf dem Nachttisch, doch zum Weiterlesen fehlt immer wieder die Zeit. Für manche gehört Lesen zum Alltag, andere verbinden damit vor allem Pflichtlektüren und Klassenarbeiten. Die Schulbibliothek möchte nun einen Raum schaffen, in dem Lesen einfach eine Pause vom übrigen Schulbetrieb sein kann: mit einer freiwilligen Lesezeit am Mittwochnachmittag.
Geplant sind jeweils 20 Minuten im Anschluss an die sechste Unterrichtsstunde. Teilnehmende können mitbringen, was sie interessiert – einen Roman, einen Comic oder eine Zeitschrift. Auch Medien aus der Schulbibliothek sollen zur Verfügung stehen. Niemand muss anschließend einen Test schreiben oder eine Inhaltsangabe abgeben. Das Angebot soll zunächst sechs Wochen dauern. Erst danach lässt sich beurteilen, ob und in welcher Form es fortgesetzt werden kann.
Bei einer freiwilligen Onlinebefragung haben sich bereits 120 Jugendliche zu der Idee geäußert. 72 von ihnen möchten das Angebot ausprobieren, 30 sind noch unentschlossen und 18 würden nicht teilnehmen. Unter den Befragten überwiegt somit das Interesse. Allerdings lässt sich daraus nicht ableiten, dass 60 Prozent aller Schülerinnen und Schüler der Schule genauso denken: Wer an der Umfrage teilgenommen hat, hat selbst entschieden.
Die unterschiedlichen Erwartungen zeigen auch zwei Stimmen aus der Schülerschaft. Lea wünscht sich einen ruhigen Ort, an dem sie leichter zum Lesen kommt. Samir macht auf ein organisatorisches Problem aufmerksam: Nicht alle können nach der sechsten Stunde bleiben. Manche sind auf den Schulbus angewiesen oder haben andere Verpflichtungen. Ob das Angebot gut angenommen wird, hängt deshalb auch davon ab, wie leicht es sich in den Alltag der Jugendlichen einfügt.
Warum beschäftigt sich eine Schule überhaupt mit zusätzlichen Lesegelegenheiten? Lesekompetenz ist nicht nur im Deutschunterricht wichtig. Wer Arbeitsaufträge, Sachtexte oder Informationen aus verschiedenen Quellen verstehen möchte, braucht sie in nahezu jedem Fach. Dass es in diesem Bereich Herausforderungen gibt, zeigen die Ergebnisse von PISA 2022. Nach Angaben der Kultusministerkonferenz erreichten 15-Jährige in Deutschland beim Lesen im Durchschnitt 480 Punkte und damit 18 Punkte weniger als 2018.
Diese Zahlen erklären, weshalb die Förderung des Lesens ein wichtiges Thema ist. Sie sagen allerdings nichts darüber aus, ob eine einzelne wöchentliche Lesezeit die Leistungen messbar verbessert. Ein solches Ergebnis könnte man erst nach einer entsprechenden Untersuchung behaupten. Zunächst geht es bei dem Schulprojekt vor allem darum, eine regelmäßige Gelegenheit zum freiwilligen Lesen zu schaffen.
Auch die Auswahl an Lesestoff spielt eine Rolle. Wer ausschließlich klassische Romane anbieten würde, erreichte möglicherweise nicht alle Interessierten. Deshalb sind im Konzept ausdrücklich Comics und Zeitschriften vorgesehen. Gerade die freie Wahl der Texte unterscheidet den Versuch von einer verbindlichen Lektüre im Deutschunterricht.
Auch die räumliche Planung ist noch nicht abgeschlossen. Die Bibliothek bietet derzeit 28 Plätze. Sollten sich mehr Jugendliche anmelden, müssten zusätzliche Räume organisiert werden. Nach der sechswöchigen Probephase könnten die Beteiligten dann prüfen, welche Zeiten gut funktionieren, welche Lektüren gefragt sind und ob das Angebot erweitert werden sollte.
Die geplante Lesezeit ist damit weder zusätzlicher Pflichtunterricht noch ein Ersatz für die Beschäftigung mit Literatur im Klassenzimmer. Sie ist ein Versuch, Lesen im Schulalltag einen festen, frei gestaltbaren Platz zu geben. Ob aus dem Versuch eine dauerhafte Einrichtung wird, entscheidet sich nicht allein am Interesse, sondern auch daran, wie praktikabel das Angebot für unterschiedliche Schülerinnen und Schüler ist.
Die Musterlösung verbindet die Informationen aus den vier Materialien zu einem fortlaufenden Text. Sie beginnt nicht mit „In Material 1 steht …“, sondern mit einer Situation, in der die geplante Lesezeit verständlich wird.
Warum funktioniert diese Musterlösung?
1. Sie erfüllt den Auftrag
Der Text ist ein sachlicher Beitrag für die Schülerzeitung. Er informiert über Ablauf, Reaktionen, Bedeutung und offene Fragen, statt für eine Seite zu werben.
2. Sie verbindet Quellen
Konzept, Umfrage und Schülerstimmen werden dort kombiniert, wo sie zusammengehören. Die PISA-Daten dienen als Hintergrund, nicht als angeblicher Beweis.
3. Sie prüft Zahlen
72 von 120 entsprechen zwar 60 Prozent der Teilnehmenden. Die Lösung behauptet aber nicht, damit sei die Meinung der ganzen Schule erfasst.
4. Sie bleibt leserfreundlich
Konkrete Beispiele, verständliche Wörter und klare Übergänge helfen auch Menschen, die die Arbeitsmaterialien nie gesehen haben.
Bei schulischen Bewertungen werden neben dem Verständnis der Materialien auch Textsortenpassung, Aufbau, Fachsprache, Quellenbezüge sowie Ausdruck und sprachliche Richtigkeit berücksichtigt. Das bayerische ISB erläutert diese Bereiche in seiner Handreichung zum Deutschabitur ab 2026. Die konkrete Gewichtung ist nicht für jede Schule und jedes Bundesland identisch.
So kannst du Materialangaben geschickt einbauen
„Material 2 sagt, dass 72 Schüler das gut finden. Material 3 sagt etwas über Probleme.“
„Unter den 120 Teilnehmenden der Schulumfrage möchten 72 das Angebot ausprobieren. Einzelne Stimmen weisen jedoch auf Schwierigkeiten mit dem Termin hin.“
Beachte dabei: Werden in einer Prüfung bestimmte Formen der Quellenangabe verlangt, haben diese Vorgaben Vorrang. Die hier gezeigte Einbindung ist eine praktikable Form für unseren Beispielartikel.
Sieben häufige Fehler beim materialgestützten Schreiben
- Materialien einzeln abarbeiten: Ein guter Zieltext ist nach Themen gegliedert, nicht nach der Reihenfolge des Dossiers.
- Die Textsorte verfehlen: Ein informierender Beitrag braucht keine aggressive Forderung; eine argumentierende Rede dagegen benötigt eine begründete Position.
- Alles übernehmen: Wähle nur Inhalte, die zur Aufgabenstellung beitragen. Beachte dabei ausdrücklich geforderte Materialien.
- Daten überdehnen: Eine Befragung von Freiwilligen belegt nicht automatisch die Meinung einer ganzen Schule.
- Zusammenhänge erfinden: Dass Lesen wichtig ist, beweist nicht, dass ein bestimmtes Schulprojekt schon erfolgreich war.
- Quellen verschleiern: Zahlen, Studienergebnisse und fremde Aussagen müssen nachvollziehbar zugeschrieben werden.
- Zu allgemein enden: Ein Schluss sollte die konkrete Fragestellung aufnehmen, statt nur zu behaupten, das Thema sei „sehr wichtig“.
Wenn du zuerst lernen möchtest, Informationen aus einem einzelnen Ausgangstext zu verdichten, hilft dir unser Beitrag Wie schreibt man eine Zusammenfassung?. Der Unterschied ist wichtig: Die Zusammenfassung bleibt an einen einzelnen Text gebunden, während materialgestütztes Schreiben mehrere Vorlagen für einen neuen Schreibzweck zusammenführt.
Jetzt selbst üben: drei kleine Aufgaben
Übung A: Satz verbessern
Überarbeite den Satz: „Die Umfrage beweist, dass die Mehrheit aller Schüler unbedingt eine Lesezeit will.“
Übung B: Perspektive wechseln
Formuliere aus denselben Materialien eine argumentierende Leitfrage. Wie müsste sich deine Textsorte gegenüber der Musterlösung ändern?
Übung C: Den Einstieg neu schreiben
Schreibe einen alternativen Einstieg von 50 bis 70 Wörtern für die Schülerzeitung. Beginne mit der Frage, warum man im Schulalltag oft kaum zum Lesen kommt. Vermeide dabei eine unbelegte Behauptung über alle Jugendlichen.
Lösungshinweis zu Übung A anzeigen
„Von den 120 Jugendlichen, die an der freiwilligen Onlinebefragung teilgenommen haben, möchten 72 die Lesezeit ausprobieren. Ob das die Meinung der gesamten Schülerschaft widerspiegelt, lässt sich aus den Angaben nicht erkennen.“
Lösungshinweis zu Übung B anzeigen
Mögliche Leitfrage: „Soll unsere Schule eine freiwillige Lesezeit einführen?“ Daraus könnte ein Kommentar mit Pro- und Contraargumenten sowie einer begründeten eigenen Position entstehen. Das Argumentieren verlangt also mehr als bloße Information über das Konzept.
Beispiel für Übung C anzeigen
„Wer am Nachmittag nach Hause kommt, hat oft schon den nächsten Termin im Blick. Ein Buch gerät dabei leicht in Vergessenheit. Die Schulbibliothek möchte deshalb prüfen, ob sich direkt nach dem Unterricht eine ruhige Lesezeit einrichten lässt. Doch wie genau soll dieses freiwillige Angebot aussehen, und für wen wäre es im Alltag überhaupt erreichbar?“
- Habe ich alle Teile des Schreibauftrags verstanden?
- Ist meine Textsorte von Anfang bis Ende erkennbar?
- Nutze ich die geforderten Materialien sinnvoll statt sie nur nachzuerzählen?
- Sind Zahlen korrekt und in ihrem Zusammenhang erklärt?
- Unterscheide ich Fakten, Meinungen und begründete Vermutungen?
- Sind Quellenbezüge erkennbar und wörtliche Übernahmen markiert?
- Ist der Text für seine Leserschaft gut verständlich und sprachlich geprüft?
Häufige Fragen zum materialgestützten Schreiben
Wie beginnt man einen materialgestützten Text?
Beginne mit dem Schreibauftrag, nicht mit den Materialien. Lege fest, wer den Text liest und wozu er dient. Für einen Artikel ist oft ein kurzer thematischer Einstieg sinnvoll; danach führst du zur konkreten Fragestellung hin.
Muss ich alle Materialien verwenden?
Das hängt vom Auftrag ab. Wenn ausdrücklich alle Materialien einzubeziehen sind, musst du sie relevant und sinnvoll berücksichtigen. Die Abituraufgaben des IQB verlangen in ihrem Materialdossier grundsätzlich die Nutzung aller bereitgestellten Materialien. Dabei ist nicht jede Vorlage gleich ausführlich wiederzugeben.
Darf ich beim materialgestützten Schreiben meine eigene Meinung äußern?
Beim argumentierenden Schreiben ist eine begründete Position meist ein wichtiger Bestandteil. Beim informierenden Schreiben steht dagegen die sachliche Erklärung im Vordergrund. Die verlangte Textsorte und die konkrete Aufgabenstellung entscheiden.
Wie lang muss der Text sein?
Es gibt keine einheitliche Wortzahl für alle Klassenarbeiten und Bundesländer. Orientiere dich an der konkreten Vorgabe. Die 500 bis 650 Wörter unserer Übung sind eine didaktische Festlegung, keine allgemeine Abiturregel.
Muss ich die Quellen wie bei einer Hausarbeit angeben?
Nicht unbedingt mit Fußnoten und Literaturverzeichnis. In vielen materialgestützten Aufgaben werden die Quellen im Fließtext genannt. Halte dich an die Anweisungen deiner Lehrkraft oder der Prüfung, denn dort kann eine bestimmte Form vorgeschrieben sein.
Was ist der Unterschied zwischen Inhaltsangabe und materialgestütztem Schreiben?
Eine Inhaltsangabe fasst den Inhalt eines bestimmten Textes zusammen. Beim materialgestützten Schreiben nutzt du unterschiedliche Informationen, um einen neuen Text für einen festgelegten Zweck zu verfassen. Ergänzend findest du hier eine Anleitung zum Schreiben einer Inhaltsangabe.
Fazit: Du musst beim materialgestützten Schreiben nicht möglichst viel aus den Vorlagen wiederholen. Du musst die richtigen Informationen auswählen, sie sorgfältig einordnen und daraus einen Text gestalten, den seine Leser auch ohne die Materialien verstehen. Ein klarer Schreibplan hilft dir dabei mehr als auswendig gelernte Standardsätze.
Wenn die Meldung „Veröffentlichen fehlgeschlagen“ erscheint, akzeptiere bitte zuerst die Cookies, lade die Seite neu und versuche es mit einem normalen Kommentar ohne Link. Blogger kann zusätzlich eine Google-Sicherheitsprüfung oder reCAPTCHA verlangen.